Как познакомить детей дошкольников с социальной

как познакомить детей дошкольников с социальной

Он определяет эффективность приобщения детей к социальной Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать .. поддерживать и развивать у детей интерес к миру взрослых, знакомить с их. Решение проблемы ознакомления дошкольников с социальной . и задач ( знакомить детей с окружающей средой, наблюдать окружающую жизнь). Ознакомление дошкольников с предметным миром. группе по ознакомлению дошкольников с окружающей и социальной действительностью. . Цель: познакомить детей с понятиями город и село ( деревня);.

Они составляют своеобразный багаж, перспективу развития. Например, знания о героизме взрослых людей в период войн. Дети эмоционально, с большим интересом воспринимают подобного рода знания, но применить их не могут. Но это не означает, что они выполняют лишь информативную и эмоциогенную функции. Поддьяковдоступные воплощению в поступках и деятельности. Это положение доказано в ряде исследований Р. Выберите из любой программы для детского сада содержание знаний о социальном мире и покажите наличие или отсутствие всех трех функций знаний.

Если вы не обнаружите какой-то функции, попробуйте усовершенствовать программу с этих позиций. Учет вышеназванных функций помогает при составлении программы знаний о социальной действительности. В контексте данного предмета необходимо вспомнить положения концепции Л. Поддьякова, которые отмечают, что ренбенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире. При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг котоporo и выстраивается информация.

Виноградовой предложены принципы, которыми следует руководствоваться при отборе содержания для ознакомления детей с окружающим миром: На основе изученных принципов попробуйте составить собственную программу ознакомления детей с социальной действительностью.

Все аспекты социальной действительности должны рассматриваться через показ детям человека, его сущности, его деятельности. Это поможет воспитывать в детях гордость за принадлежность к человеческому роду, стремление самим быть носителями общечеловеческих ценностей, преобразователями и творцами мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, при обретать практические навыки взаимодействия с окружаю щим миром.

Так как каждый вид деятельности активизируеразные стороны личности, то воспитывающий эффект достигается при использовании в педагогическом процессе ком плекса деятельностей, логично связанных друг с другом, Повторите по курсу психологии понятие деятельности и понятие ведущей деятельности. Рассмотрим деятельность как важное условие приобщения рсбснка к социальной действительности. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта.

Не на словах, а нa деле ребенок видит и понимает, как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взааимодействие наиболее благоприятным. Ребенок имеет возможность в процесс е совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. Важной характеристикой деятельности является и такая ее особенность.

Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздейстувия. Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании.

Парсонса и других американских социологов х гг. Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в отечественной педагогики и психологии. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира. И наконец, деятельность служит своего рода школой чувств.

Эти объективные характеристики могут реализовываться при определенных условиях: Так, для малыша первого год жизни - это общение и предметная деятельность, а пятилетнего ребенка - игра. И если педагог не учитывае данную особенность, то он или задерживает ребенка на какой-то деятельности, или стремится опередить развитие де ятельности, к которой тот пока еще не готов.

В обоих случаях взрослый - педагог, родитель - вредит нормальному ходу социализации. Важным условием является и то, что деятельность дол жна быть содержательной. Иначе говоря, ее содержание должно нести ребенку какую-то развивающую информацию быть для него интересным. Полезна также такая деятельность, которая стимулирует творчество.

Можно вьделить по меньшей мере три педагогически задачи, которые решаются через целенаправленную орга низоваанную деятельность детей: Важно знать эти возможности и помнить них в процесс е воспитания ребенка.

Содержание и мотив подобной деятельности всегда свяны с реализацией потребности ребенка делать то, что реальной жизни ему недоступно. Эта деятельность, как правило, является результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др. К первой группе можно отнести игру и изобразительную деятельность.

Роль должна быть насыщена действиями, которые характеризуют положительное отношение к другим людям и вещам, событиям. От содержания игры зависят мысли и чувства подрастающих детей, их поведение, отношение друг к другу.

Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Составьте таблицу тематики детских игр в определенны исторические периоды. Сравните тематику и обмсните причи ны появления каждой темы в конкретный период.

Творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразиreлъ ная деятельность. Исследователи детского изобразительног, творчества Е. Флерина, - мы понимаем как сознательное отражени ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке конструировании, отражение, которое построено на раба воображения, на отображении своих наблюдений, а Та!

Мухина рассматривает изобразительную деятельность как форму усвоения социального опыта. Дети н копируют воспринимаемые явления, а, пользуясь, изобрази тельными средствами, показывают свое отношение к изображаемому, свое понимание жизни. Конечно, уровень раз вития навыков изобразительной деятельности не дает дошкольникам возможности адекватно отражать наблюдаемое. Однако дети компенсируют свои неумения эмоциональны рассказом о содержании своих рисунков, действиями.

Са процесс рисования лепки или др.

Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

Таким образом, изобразительная деятельность становится источником проявления социальных эмоций, но по рождаются они не изобразительной деятельностью как таковой, а социальной действительностью. От того, как ребенок воспринимал социальные явления, какое у нег, сложилось к ним отношение, будут зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь и.

В такой деятельности у ребенка изменяются мотивационно-потребностнaя сфера, самооценка, появляется уверенность в собственных силах, в способности получить реальный результат. Итак, ко второй группе можно отнести те виды деятельности, которые дают ребенку возможность приобщаться к миру людей в реальном плане.

В эту группу входят предметная деятельность, труд, наблюдения. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен.

Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, что мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки и. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и.

Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций. Вo-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечива себе жизненио важное функционирование. Уменьшается опасность невыживания в отсутствии взрослых. Однако, как показывают исследования М. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Осознаности усвоения помогает именно то, что воспитатель опирается на процесс формирования учебной деятельности учитывает особенности обучения детей дошкольного возроста. На эти особенности указывала А. Она выдела четыре характерные особенности обучения дошкольников. Первая особенность - это обучение словом. В отношении детей дошкольного возраста обучение словом - не метод, а основовополагающий фактор, главное связующее звено между ребенком и социальным миром. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, че кость формулирования мыслей.

Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый п педагогический процесс.

Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории - воспитание и обучение - не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны.

Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка питающее его ум и душу. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок.

Например, годовалый ребенок может находиться в группе социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов. Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша?

Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через ополсредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние.

А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть исользован в качестве средства воспитания.

С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир. Все это приводит к тому, что на ребенка начинает воздействовать большее количество объектов, фактов, а значит, социальная действительность в большей мере становится средством воспитания, Следовательно, не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потеНЦИа1 и может стать средством приобщения ребенка к социаль ному миру.

Затем педагог выделяет по каждому пункту то, что доступно и педагогически целесообразно для детей его возраст ной группы, и закладывает соответствующую работу в перспективный план. Кроме того, воспитатель продумывает, как, использУI реальную жизнь, можно познакомить детей с деятельностью людей, их взаимоотношениями.

Все изложенное выше позволит сделать окружающу социальную действительность средством воспитания и са циализации ребенка. Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении.

Именно поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации.

  • Современные подходы к ознакомлению детей дошкольного возраста с социальной действительностью
  • Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Ребенок может не замечать предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст малышу условия для действий с предметом. Лишь в этом случае предмет субъективно - для данного ребенка - станет средством познания мира. Особое место в предметном мире занимает для ребенка игрушка.

Она тоже является для него средством ознакомления с социальным миром. Таким образом, предметы, игрушки вьполняют фунцию средства ознакомления детей с социальной действ тельностью, представляя ее в материализованном вид позволяя расширять представления о мире и формирова практические навыки управления. Проведите анализ игрушек в группе детского сада с точ зрения того, какую информацию об окружающем мире они несу, ребенку. Какими, по-вашему, игрушками следует пополнить и ровой набор группы?

Повторите по курсу дошкольной педагогики виды игруше их педагогические функции. Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играют художественные средства: Поэтому т важно как можно раньше приобщать детей к литературе.

Однако всегда следует помнить, что литература не дол на использоваться как средство сопровождения какихдействий ребенка. Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному миру, необходимо грамотно о ределять круг чтения дошкольников, принимая во вним ние, во-первых, влияние литературы на эмоциональн сферу развивающейся личности ребенка и, во-вторых, в сокую информативность этого средства. Поэтому важно отбирать литературные произведения разных жанров: Конечно, определяя круг чтения, необходимо помн о возрастных возможностях детей в области восприятия х дожественных произведений.

Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность. Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное искусство. Отбор произведений осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития восприятия изобразительного творчества. Это могут быть, например, картины В.

Рассматривая средства познания как его источник, необходимо определить позицию педагога. При этом влияние взрослого - педагога, родителя - на сам источник, как правило, отсутствует. Задача педагога - сделать так, чтобы б6льшую часть достоверной информации дети получали из двух первых источников, и при необходимости своевременно корректировать информацию, получаемую из источников третье группы.

Он эффективность приобщения детей к социальной действительности. Поэтому педагогу необходимо осознана подходить к отбору методов, соотнося их с целью и задачаl ми воспитания и обучения. Вспомните, что такое метод как педагогическая категори.

как познакомить детей дошкольников с социальной

Чем он отличается от педагогического приема. В отечественной педагогике существует несколько кла сификаций методов. Каждая классификация имеет свое об снование. Рассмотрим подробнее группу методов обучения, так как именно они направлены на познаl ние.

Эти методы, в свою очередь, классифицируются по основным источникам передачи и восприятия информ ции А. И тогда это словесные, наглядные, практические методы. Можно в основание классификации положить логику усвоения знаний Н. Если же в основании классификации лежат типы познавательной деятельности М.

Лернерэто-то будут репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские методы. Какие еще классификации методов вам известны? Особое значение классификации и отбору знаний необходимо придавать при ознакомлении детей с социальным миром.

Это связано с тем, что детям не только сообщаются знания. Рассмотрим каждую группу методов отдельно, понимая при этомчто данная классификация в значительной мере условна, так как при использовании почти каждого метода параллельно могут решаться и другие задачи.

Но основание относить тот или иной метод к определенной группе дает главная, доминирующая задача. Составьте для себя картотеку методов, разделите ее на группы, соответствующие предложенной классификации, и на отдельных карточках выпишите конкретные методы и приемы в методических пособиях, в жизни и в собственной практике.

Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Выделим некоторые наиболее эффективные методы данной группы. Элементарный и каузальный анализ Умение анализировать помогает усваивать знания осознанно. Поддьяковчто дети дошкольного возраста, особенно лет, способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно создать метод обучения. Анализ как метод бывает элементарным и каузальным при чинным.

как познакомить детей дошкольников с социальной

Соответствующий такому анализу синтез, тоже как метод познания, помогает представить предмет или явление в целом. Например, дети рассматривают картину с изображением строителя с рабочи инструментом на фоне строящегося дома.

Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым дети определили профессию этого человека.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. - Студенческий научный форум

Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного каузального анализа. Каузальный анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Метод анализа и синтеза тесно связан с методом, или методическим приемом, сравнения. Согласны, ли вы с утверждением К. Обоснуйте свою точку зрения. Для того группировать, классифицировать предметы, явления требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки.

Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к. Начинать следует с простых заданий, например: С таким заданием справляются дети лет. По добные задания решаются на разном содержании. Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и за счет усложнения основания для классификации. Например, детям предлагаю разные предметы или их изображения на картинках: Следует подчеркнуть, что прием классификации большей мере способствует познавательной активности если используется не как самоцель, а в контексте близко и понятной для ребенка задачи: В подобном случ дети чувствуют потребность в выполнении задания, осо нают его практическую целесообразность.

Попробуйте разработать задания на классификацию и пр верьте их в разных группах детского сада в период практик К какому выводу вы пришли?

как познакомить детей дошкольников с социальной

Проявлениям самостоятельности, творчества, выдум содействует метод моделирования и конструирования. Способность детей к моделированию успешно доказ на в психологических Л. Цех ская и др. Виногр дова и др. Этот метод совершенно нео ходим при ознакомлении ребенка с социальным миром Целесообразно научить детей составлять план-карту. Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участ дошкольного учреждения и др.

Для моделирования и конструирования можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители. Моделирование и конструирование развивают мышление, воображение и готовят ребенка к восприятию карты миpa и глобуса. Воздействие на повышение познавательной активности оказывает сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Понимание и принятие детьми мотива действий способствует их осознанию и повышает познавательную активность. Вспомните методику обучения детей конструированию и моделированию. Перенесите свои знания на методику ознакомления с социальной действительностью: В повседневной жизни дети задают взрослым много вопрсов. Вопросы разнообразны по тематике, глубине, мотивам.

В целом вопросы ребенка позволяют судить о направленности его интересов. Может возникнуть мысль, что детей не надо специально учить задавать вопросы, они без того любознательны. Свободные высказывания дошкольников расцениваются ка дисциплинарные нарушения, и поэтому у ребенка вскор пропадает интерес к занятиям. Такая недооценк мыслительных возможностей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины отрицательно сказываются на развитии интересов и любознательности детей. Приступая к обучению детей умению задавать вопросы воспитателю следует критически проанализировать свое собственное умение и прежде всего то, как и какие вопросы оставит перед детьми в беседах по поводу прочитанного, про смотренного, наблюдаемого.

К сожалению, нетрудно заметить, что преобладают вопросы репродуктивного, а не прблемного характера. Воспитатель требует от ребенка повторения только что услышанного, а не раздумий, рассуждений. Им нужны проблемные, причинные вопросы. Если воспитатель научит себя правильно формулировать вопросы к детям, то ему станет понятнее и направление работы с детьми. Проверьте себя и друг друга: В чем вы испытали главную трудность? Э, самопроверка поможет вам лучше понять затруднения детей.

В кон занятия можно оставлять мин специально для вопросов детей. Если воспитатель это делает систематически, дети привыкают к данной форме работы и готовы задавать вопросы. Задача педагога при этом - быстро и разумно реагировать на вопросы: Метод повторения Повторение - важнейший дидактический принцип, без приминенения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств.

Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

Расскажу об одной из них — это виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое. В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия.

Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Рассмотрев условия и орудия труда той или иной профессии, ребенок использует свои знания в самостоятельной деятельности и его сюжетно-ролевая игра становится более насыщенной и продуктивной. В настоящее время количество и объем материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растёт, и у педагогов появляется возможность использовать эти ресурсы и создавать собственные электронные экскурсии по своему выбору и таким образом не зависеть от внешних факторов, препятствующих образовательному процессу.

Электронные экскурсии в работе со старшими дошкольниками позволяют получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, они не требуют больших финансовых и временных затрат, так как создаются с помощью информационных технологий. Далее речь пойдёт об игровой технологии.

Игра - исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между. Самое главное правило для взрослых: Игровая технология строится как целостное образование.

В нее включаются последовательно: Игровые технологии являются фундаментом всего дошкольного образования. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра.

Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр. Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Понимание профессионального труда взрослых, формирование самых элементарных представлений о профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе сюжетно-ролевой игры, в которой имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, модели профессионального поведения.

В старшем дошкольном возрасте усложняется игровая деятельность. В одно мгновение ребенок может стать шофером, пожарным, врачом. В работе по ознакомлению дошкольников с профессиями взрослых широко использовала педагогическую технологию организации сюжетно-ролевых игр. Эта технология опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника.

Данная технология сочетает элементы игры и обучения. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком: В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению.

В играх на тему "транспорт" совершенствуются знания правил дорожного движения, воспитанники учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх воспитанники пытаются изобразить профессии своих родителей. Важную роль при ознакомлении дошкольников с профессиями играют дидактические игры. Дидактическая игра является средством всестороннего развития ребенка.

как познакомить детей дошкольников с социальной

В работе по ознакомлению дошкольников с профессиями взрослых использовала дидактических игры, так как они способствуют усвоению, закреплению у воспитанников знаний, умений, развивают умственные способности. Формируют и углубляют знания о людях разных профессий, развивают речь, пополняют и активизируют словарь, формируют правильное произношение, развивают связную речь.

Например, такие дидактические игры- упражнения: С большим удовольствием мои дошколята знакомились с профессиями взрослых через театрализованную игру, в которой обыгрывали сюжеты из литературных источников.

Особую радость доставили детям театрализованные представления, где они являлись и актерами, и зрителями. Такая форма работы позволила задействовать стеснительных, неуверенных в себе воспитанников, раскрыть их потенциал. Также воспитанники взаимодействовали с куклами в одежде людей разных профессий. Играя с ними, анализировали и делали выводы: Особым вниманием пользовались у воспитанников настольно-печатные игры: Постепенно задача усложнялась — ребёнок должен был объединить картинки не только по внешним признакам, но и по содержанию.

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за. Поэтому ознакомление воспитанников с трудом взрослых, с их профессиями проходило через организацию наблюдений и экскурсии.

Такие формы работы обеспечили наибольшую выразительность представлений, максимальную действенность приобретенных воспитанниками знаний, где они на практике обнаруживали и закрепляли полученные знания, проявляли коммуникативные качества.

как познакомить детей дошкольников с социальной

В процессе наблюдений внимание старших дошкольников концентрировалось на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у них правильного отношения к труду. Наблюдение за работой взрослых положительно повлияло на поведение детей, их отношение к людям труда. Ещё один неоспоримый плюс - проведение работы по ознакомлению детей с профессиями взрослых в форме наблюдений и экскурсий способствовало взаимодействию с семьями воспитанников. Неслучайно важная роль в процессе ознакомления дошкольников с профессиями и трудом взрослых отводится семье.

Информационное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, так как на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии.

Это, прежде всего доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведение художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов. Одной из форм работы может быть проведение дня или недели родительских профессий, когда в детский сад приглашаются родители воспитанников — представители различных профессий.

Беседы с родителями, рассматривание принесенных ими орудий труда, фото и видеоматериалов, а главное - живое общение с мамой или папой, вызывают неподдельный интерес дошкольников. Совместно с родителями мы оформляли фотовыставки, фотоальбомы, которые подарили детям средней группы. Привлекали родителей к проектной деятельности.

Родители помогали организовывать экскурсии к себе на работу, чтобы помочь детям сформировать чёткое представление о своей профессии.