Знакомство с письменной речью

Краткое описание для "Нарушения письменной речи"

знакомство с письменной речью

Цель: создать условия для формирования первоначальных представлений об устной и письменной речи, о языке как средстве. В результате к основным этапам предлагаемой методики относятся: 1) знакомство студентов со структурой письменной работы; 2) обсуждение со. Представлены четырнадцать этапов методики обучения студентов письменной речи на основе метода рецензирования: 1) знакомство студентов со.

In the paper the authors a clarify the content of teaching writing skills to students majoring in International Relations; b set out a number of language education functions of peer review in teaching writing skills to students; c develop stages of organization for project activities aimed at developing writing skills on the basis of peer review. As a result, the following steps in peer review are suggested: Метод рецензирования выступает одним из методов проблемного обучения. Он заключается во взаимном изучении и корректировании обучающимися письменных работ с целью их дальнейшей доработки.

В результате к основным этапам предлагаемой методики относятся: От того, насколько грамотно и корректно они смогут оформлять международные докумен- ты, во многом зависит эффективность международных контактов. По объективным причинам развитие умений письменной речи обучающихся - это трудоемкий процесс, требующий большой работы как со стороны обучающихся, так и преподавателя.

Презентация к уроку "Особенности устного и письменного общения. Знакомство с учебником". 5 класс.

Переход на ФГОС ВО способствовал значительному сокращению аудиторной учебной нагрузки по всем предметам учебного цикла, включая и иностранный язык. Метод рецензирования является одним из методов проблемного обучения, направленный на развитие умений письменной речи обучающихся путем вовлечения их в изучение и анализ письменных работ друг друга.

В западной литературе можно встретить немало исследований, посвященных использованию метода рецензирования в обучении письменной речи учащихся или студентов. Причем, предлагая свои методики, ученые акцентировали конкретные положительные или отрицательные аспекты данного метода. В российской методической литературе метод рецензирования не нашел системного отражения, что и обусловило актуальность настоящего исследования. Обусловлено это, прежде всего, тем, что обмен информацией при общении между людьми осуществляется в основном посредством устной речи через говорение продукция и аудирование рецепция.

Потребность в использовании письменной речи в продуктивном аспекте значительно меньше.

Презентация к уроку "Особенности устного и письменного общения. Знакомство с учебником". 5 класс.

Именно поэтому развитию умений письменной речи уделялось и уделяется значительно меньше внимания, чем трем другим видам речевой деятельности говорению, аудированию и чтению. Более того, как письмо, так и письменная речь имеют немного разные цели и приемы обучения, именно поэтому в методических целях их следует разделять. Рассмотрим наиболее известные определения понятий. Анализ приведенных определений свидетельствует о том, что ученые пришли к определенному согласию относительно понятийного содержания терминов.

Письменная речь же - это уже и процесс, и результат общения, который получает свое воплощение в виде текста.

Процесс создания письменного текста зависит от развития целого ряда умений письменной речи. Щукин предлагает относить следующие умения: На основе всех этих умений обучающиеся смогут: Учебной целью обучения иностранному языку на разных этапах выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая состоит из языкового, речевого, социокультурного, учебно-познавательного, компенсаторного компонентов. Безусловно, все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции находятся в неразрывной связи друг с другом.

Речевой компонент иноязычной коммуникативной компетенции включает обучение учащихся и студентов четырем видам речевой деятельности, в том числе письму или письменной речи. Обучение письму и письменной речи выступает одновременно и целью, и средством овладения иностранным языком. Поэтому, согласно концепции коммуникативного метода обучения, обучение письменной речи должно осуществляться через использование письма и письменной речи как средства общения.

Содержание обучения письменной речи варьируется в зависимости от уровня обучения иностранному языку от начальной школы до вуза уровни А1-С2а также в зависимости от направления подготовки и профиля обучения в вузе. В высших учебных заведениях содержание обучения письменной речи будет находиться в прямой зависимости от профиля обучения.

Содержание обучения письменной речи в нелингвистических профилях обучения будет включать: В филологическом профиле содержание обучения письменной речи можно разделить на две части в зависимости от этапа обучения.

На начальном этапе обучения студенты должны уметь создавать письменные монологические высказывания на предложенную тему и на основе прослушанного или прочитанного.

знакомство с письменной речью

На основном этапе обучения студенты должны уметь создавать письменные тексты эссе, сочинение, заявление, объяснительная записка и. На продвинутом этапе обучения содержание обучения письменной речи студентов должно включать: На наш взгляд, такое содержание обучения письменной речи студентов филологического профиля представляется достаточно общим и размытым.

Марковой [5], выделевшей следующие умения, овладеть которыми должны студенты к моменту завершения ООП уровень бакалавриата: Анализ содержания обучения письменной речи в высших учебных заведениях свидетельствует о том, что многие формулировки имеют достаточно общий характер, их наполнение будет зависеть от выбранного профиля или направления подготовки.

Совершенно очевидно, что содержание обучения студентов филологического профиля соответствует уровням С1 и С2 по общеевропейской шкале бакалавриат-магистратура. Обучение же студентов нелингвистических направлений подготовки - уровням В1-В2 бакалавриат. В то же время многие из умений, обозначенные в содержании обучения студентов филологического профиля, на продвинутом этапе могут иметь отношение и к студентам магистратуры и аспирантуры нелингвистических направлений подготовки.

Например, написание научной работы или научной статьи, соответствующих международным требованиям в отношении оформленияпредставляется достаточно актуальным для студентов нелингвистических направлений подготовки. В частности, владение иностранным языком студентов-международников к концу 4-го курса бакалавриата должно соответствовать уровню владения иностранным языком студентов-лингвистов С1а по окончании магистратуры соответственно С2.

Несколько позже они знакомятся с главным принципом русской орфографии-морфологическим, при котором каждая морфема на письме сохраняет единое написание, хотя произносится по-разному.

Правила орфографии даются учащимся по мере знакомства с соответствующими словами или грамматическими формами и по мере надобности, то есть орфография обычно не выделяется в самостоятельную область. Запись - учебная деятельность, которая обычно выступает как средство обучения, но на начальном этапе может выступать и как цель обучения. Студенты должны уметь списывать с доски записи, сделанные преподавателем, дословно записывать учебный материал под диктовку, записывать только главную информацию из воспринимаемого на слух материала, записывать собственные высказывания при ответах на вопросы и выполнении различного рода заданий.

Вторым компонентом обучения письменной речи является обучение собственно письменной речи. Умения письменной речи являются наиболее сложными среди других речевых умений. Прежде всего, это обусловлено отсутствием непосредственной связи между говорящим и слушающим, тем, что письменная речь более тщательно организована.

При обучении письменной речи важно определение целей обучения. Цели очень многообразны, так как определяются коммуникативными потребностями учащихся с учетом возраста, социального статуса, формы обучения, наличия или отсутствия языковой среды.

Диктанты, кроме традиционных, могут быть свободными и творческими. При свободном диктанте студентами записывается содержание прослушанного абзаца близко к тексту. Анализ примеров может включать определение наличия необходимых для рецензирования фраз и выражений. Или же автор следует другой логике и сначала через анализ показывает, что в примерах недостает этих слов и выражений для корректного выражения мыслей и отношения читателя к письменному тексту, а уже затем этот информационный пробел компенсируется перечнем слов и выражений.

Во-вторых, непосредственно реализация всего метода представлена в этапе 7, который по трудоемкости может быть больше, чем все предыдущие шесть этапов. На наш взгляд, этот этап следовало разбить на несколько более мелких этапов. В противном случае не понятно, в чем же конкретно заключается методика обучения студентов письменной речи на основе метода рецензирования, и как конкретно организовать проектную деятельность студентов. В-третьих, преподаватель не знакомит студентов со шкалой оценки непосредственно до реализации проекта.

Считаем, что подобная шкала оценивания их рецензий помогла бы им лучше справиться с поставленной задачей. Сокване алгоритм обучения не включает рефлексию. Заметим, что многие отечественные исследователи в своих работах говорили о необходимости на заключительном этапе реализации проектной деятельности создать условия для рефлексии студентов. Это позволит им увидеть и осознать свои сильные позиции, а также позволит увидеть те моменты, которые нуждаются в совершенствовании.

В-пятых, непонятно, зачем устраивать анкетирование студентов до их участия в обучении на основе метода рецензирования. Нам кажется, что достаточно было бы просто провести короткую беседу со всей группой студентов относительно методической ценности метода рецензирования. Что же касается анкетирования, то этот метод получения данных можно было бы использовать уже на завершающем этапе обучения, и он мог бы стимулировать рефлексию студентов. В-шестых, представляется, что лучше следовало начать с мотивации студентов принять участие в обучении письменной речи на основе метода рецензирования.

Преподаватель мог бы объяснить дидактическое и методическое значения данного метода. Вместе с тем, несмотря на некоторые дискуссионные вопросы, возникшие при изучении этапов реализации проектной деятельности студентов на основе метода рецен- зирования, предложенных Д. Сокваной, тем не менее, следует выделить несколько положительных моментов, которые в дальнейшем найдут свое отражение в нашей методике обучения.

К таким моментам относится следующее. Считаем чрезвычайно важным наличие в алгоритме обучения двух этапов, посвященных аналитической работе студентов с готовыми образцами хороших и неудачных рецензий, а также этапа, в рамках которого студенты пишут свои рецензии шаги 4 и 5. Важно, чтобы студенты также были ознакомлены с новой лексикой словами и выражениямикоторую необходимо использовать при рецензировании письменных работ.

В нашем исследовании мы расширили и видоизменили некоторые этапы, учитывая специфику реализации метода рецензирования, а также используя блог-технологию в качестве интернет-платформы для реализации выбранного метода. Методика обучения письменной речи студентов будет включать в себя четырнадцать этапов.

Рассмотрим подробнее каждый из. Знакомство студентов со структурой письменной работы. Преподаватель знакомит студентов со структурой новой письменной работы деловых писем business lettersверительных грамот letter of credenceотзывных грамот letters of recallмеморандумов memorandumsдоговоров treaties и.

Обсуждение со студентами методической ценности метода рецензирования в овладении ими умениями письменной речи на иностранном языке. В ряде работ исследователи утверждают, что использовать метод рецензирования следует с обсуждения со студентами методической ценности данного метода.

К сожалению, среди некоторых студентов бытует мнение о том, что реальные знания они могут получить только от преподавателя. Изучение памятки с примерными фразами и выражениями, используемыми при рецензировании комментировании письменных работ.

В связи с тем, что рецензирование комментирование будет происходить на иностранном языке, преподавателю необходимо ознакомить студентов с теми фразами и выражениями, которые они смогут использовать для выражения в корректной форме согласия или несогласия, предложений по содержанию и структуре письменной работы. Знакомство студентов с примерами рецензирования письменных работ. Студенты знакомятся с несколькими удачными и менее удачными примерами рецензирования комментирования письменных работ.

Обсуждение и анализ удачных и неудачных примеров позволит студентам понять, что от них ожидает преподаватель, и что они должны делать. Студентам, владеющим иностранным языком на достаточно высоком уровне В2-С2а также студентам с высоким общекультурным уровнем развития можно порекомендовать подкорректировать или переработать готовые комментарии в образцах, чтобы они соответствовали поставленной задаче - выражению собственного мнения и реакции на содержание и структуру письменной работы.

Пробное групповое задание на рецензирование анонимного образца с последующим анализом и обсуждением фронтальная работа. На данном этапе, принимая участие во фронтальной работе, студенты совместно с преподавателем рецензируют предложенный образец письменной работы. Важно, чтобы максимальное количество студентов приняло активное участие в написании комментариев с последующим их обсуждением, выборе наиболее интересных.

Выбор интернет-платформы для реализации проекта, регистрация на платформе, объяснение технологической стороны реализации проекта по рецензи- рованию студентами письменных работ друг друга. Преподаватель объясняет студентам, на какой интернет-платформе будет осуществляться проект. Студенты регистрируются на сервисе при наличии компьютеров в классе или преподаватель показывает, как создать личную зону пользователей на выбранной интернет-платформе.

Данная платформа позволяет обучающимся создать отдельную интернет-группу, доступ к которой будет только у участников проекта и преподавателя. В социальной сети должна быть создана отдельная группа, доступ к содержанию которой будет только у участников проекта. Кроме того, всем участникам проекта будет удобно, когда все письменные работы каждого студента, а также комментарии по содержанию и структуре будут размещаться в одном месте в виртуальном пространстве.

Знакомство студентов с критериями оценки письменной работы. Преподаватель знакомит студентов с критериями оценки письменной работы.

знакомство с письменной речью

Чрезвычайно важно, чтобы до начала работы студенты знали, что и как будет оцениваться. Подготовка к написанию и написание письменной работы. Во внеаудиторное время студенты занимаются сбором, классификацией, анализом информации, выполняют письменное задание на написание письменной работы по изучаемой теме эссе, письмо, изложение, договор и.

Этап реализуется во внеаудиторное время. Размещение письменных работ на интернет-платформе. Рецензирование письменных работ на интернет-платформе.

знакомство с письменной речью

В соответствии с разделением студентов на минигруппы по человека, каждый из них изучает и рецензирует комментирует письменную работу своего одногруппника в соответствии с предложенной памяткой.

Данный этап реализуется во внеаудиторное время. Преподаватель осуществляет мониторинг учебной деятельности студентов. При необходимости в зависимости от качества комментариев преподаватель может также комментировать как сами письменные работы, так и рецензии и замечания других студентов, данные автору работы.

Анализ рецензий и комментариев и внесение каждым студентом необходимых изменений в письменную работу. На данном этапе каждый студент изучает и анализирует полученные комментарии. В зависимости от их содержания он может принять решение о необходимой доработке письменной работы.

Course info

Если же он не соглашается с содержанием каких-то комментариев, он вправе не вносить рекомендуемые изменения. Важно, чтобы изучая комментарии других, студенты или лучше видели свои слабые стороны и недостатки работы, или же, наоборот, убеждались в своей правоте и владении материалом на высоком уровне.

Также важно, чтобы студенты не обижались на комментарии одногруппников, а старались извлечь из них полезные советы. Размещение доработанной версии письменной работы.